编者按：为营造尊重学术、尊重人才的浓厚氛围，推进特色鲜明的高水平应用型大学建设，特开设“文理学人”专栏，聚焦身边的优秀教师，宣传报道教学科研等工作中的新成果和新业绩。
我校教师教育学院付八军教授，2006年从厦门大学教育学博士毕业之后，一直潜心教育事业，在高等教育研究领域深耕细作、勤勉努力、刻苦钻研，十几年如一日潜心于人文社科研究，取得了一系列高级别科研成果。
整个采访中，付八军教授低调、谦逊，言语中却透着睿智：“我没有什么值得报道与宣传的，这不是客套话，而是发自我内心深处的判断。如果要说我有许多可与大家分享的知识财富，那就是我失败的教训，绝不是、也没有成功的经验。而且，与理工科一样，人文社科研究的社会贡献，真的不在于论文著作与课题奖项，也不体现在人才帽子上，而是对社会产生的实际影响。”
一、人文社科学者的成长之路
记者：您于2011年调来浙江工作，2013年入选浙江省之江社科青年学者，2014年入选浙江省151人才第二层次，2016年入选浙江省151人才第一层次，2017年入选我校“杰出创新人才”。能否请您分享一下您的个人成长之路？相对于理工类学者而言，人文社科学者的成长之路，有没有什么特殊之处呢？
付八军：与理工类学者一样，人文社科学者的成长也没有捷径。中国古语“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，适用于一切学者的成长之路。由于人的天赋是既定的，绝大部分人的天赋也是差不多的，再加上我们无法选择出身，短期内难以改变所处环境，从而个人成长唯一的途径只有两个字——勤奋。在我看来，学习上的方法、技巧等都是个人在“勤奋”的过程中悟出来的，别人是很难教会的。你可以看到，在我们学校，那些学问做得好的学者，不管是哪一个学科的学者，他们都有一个共同的品质，就是“勤奋”。
除了共性之外，我认为人文社科学者的成长路径特别依赖“两阅”。一是阅读，广泛而又深入地阅读，获得人类社会的智慧财富，这是间接经验。近三年时间内，我有针对性地阅读了20部小说，写了20篇读后感，结集成《中国文学评析——20部经典与畅销》，已于2017年出版；随后又有针对性地阅读了20部教育著述，写了20篇读后感，结集成《教育思想研读Ⅰ——20部教育著述》，将于2019年出版。阅读这些著作，能让我们知道，优秀的著作或者优秀的学者，优秀在哪里，到了什么程度。二是阅历，丰富而又不平坦的阅历，感悟成长道路上的点点滴滴，这是直接经验。如果说，第一个“阅”仍然可以归之于“勤奋”，那么第二个“阅”，就超出“勤奋”范畴了。从某个角度而言，第二个“阅”，相当于一个熔炉。你看，孙悟空从太上老君的熔炉里跳出来，炼就了火眼金睛；许多古圣先贤从社会大熔炉里走出来，成就了一代又一代的伟人与领袖。人文社科之所以要以阅历作为基础，是因为其以人文社会现象及其规律作为研究对象。对于人文社科学者而言，离开了对人性、社会的理解，读书再多也只能纸上谈兵。阅读与阅历，可以称之为人文社科学者成长的双翼。
记者：那这样优秀的人文社科学者，应该是什么样子呢？能不能说就像您这样？
付八军：我离这样优秀的人文社科学者相距甚远，不只是平台与身份不够，学识积累与个人修养也不够。不过有许多榜样人物给我指引了方向，例如现已99岁的厦门大学潘懋元教授。我在研读孔子教育思想的时候，常常惊叹弟子们对孔子近于痴狂的崇拜与追随。在与潘先生接触多了之后，我能理解孔子弟子们痴狂的原因了，这就是大师思想与人格交融产生的巨大魅力。如果说，这样的要求太高了，那么，那些业绩丰硕、令人景仰的人文社科学者，与他一接触，你就能感受到，他是谦逊、平和的，又是睿智、坚定的。
潘懋元教授与学生们的合影（中排左三为潘先生）
二、中国高等教育的发展之道
记者：您是研究高等教育的，在《教育研究》《高等教育研究》等许多专业期刊上发表了100多篇论文，出版了10多部专著，如《高等教育属性论》《教师转型与创业型大学建设》等，能否请您谈谈中国高等教育的改革与发展？
付八军：改革开放40年来，中国高等教育取得了巨大的成绩。但是，这个成绩与中国在全球综合实力提升的成绩相比是不相匹配的。要知道，世界范围内的高教中心与经济中心往往是合一的。中国GDP近来已经进入全球第二，我们也能在不少大学排行榜上看到，中国已有大学进入世界百强。但是，我们一定要清醒，这并不是我们的大学真的提升这么快，而是国家经济实力与综合国力增强的结果。中国的大学，离我们理想的大学，相距甚远。所以，对中国大学的改革与发展，我们一定不要盲目乐观，可以说还是任重道远。
记者：那您个人认为，中国高等教育该怎么改革与发展呢？
付八军：现年92岁的华中师范大学前校长、我国著名的历史学家章开沅先生说过一句话，可谓一语中的，他说：“教育改革，千头万绪。当务之急，则是两个回归：一是回归大学主体，一是回归教育本性。” 我非常认同，这两个“回归”，指明了中国高等教育改革与发展必须突破的两个根本问题。
三、我校人文社科的振兴之途
记者：作为一位高等教育研究者，您对我校的改革与发展有什么建议？
付八军：从地方高校的改革与发展看，地方性与应用型是我们应该好好抓住的两个关键词。我们学校要体现地方性，地方特色的学科专业就是一张名片，例如书法、纺织乃至教师教育专业等。这张名片的知名度与美誉度，在很大程度上决定了“绍兴大学”“地方性”的打造程度。我们学校要体现“应用型”，培养的专业人才就要下得去、用得上、适应快、后劲足，与区域经济发展的人才需求相匹配。
记者：您有着丰富的实践工作经历，长期从事人文社会科学研究，是我校优秀的人文社科学者，那您对我校人文社科的振兴有什么建议呢？
付八军：没有人文社科的大学，不能称之为一所现代意义上的大学。但重视大学的人文社科，不一定都要把它们变成一个一个的实体专业。某些基础性、通识性的人文社科，以向全校提供普适性课程为主。如果条件允许，这些人文社科可向研究院所发展，以实现学科文化知识的传承与创新。如果这些研究院所的人文社科学者，能够走出书斋，走向大众，以深入浅出的表达方式，传播正能量，且深受社会各界欢迎，那么这将是这些人文社科学者证明自己的最好方式，也是他们服务学校的又一重要途径。思想性、可读性、精准性，我认为应该成为新文科的学术表达范式。
人物名片：
付八军，绍兴文理学院教师教育学院教授，浙江省151人才第一层次，浙江省之江社科青年学者，浙江省高等教育科学专业委员会常务理事。先后在湘潭大学管理学院、哲史文化学院获管理学学士、历史学硕士（提前一年毕业），在厦门大学教育研究院获教育学博士学位。曾在湖南省教科院从事过管理工作，在中国教育报刊社从事过新闻工作，在地方院校从事过教学与行政工作。十余年来，主持国家社科基金（教育学）、教育部人文社科课题等多项；获省教育科学优秀成果一等奖、省哲社优秀成果三等奖等多项；出版专著《创业型大学本土化的中国模式研究》《大学教师的培养与成长》等13部，主编《纵论创业型大学建设》等2部；在《教育研究》《高等教育研究》等刊物上发表论文100多篇。主要从事高等教育、教师教育研究。
编辑：张颖 严许媖
